音楽教師の高度なトレーニングの問題を解決するための新しいアプローチ: 児童音楽学校の教師の視点

ロシアは音楽家育成の分野で主導的な地位をなんとか維持している。 20世紀後半から21世紀初頭にかけての激動の時代に我々は一定の損失を被ったにもかかわらず、国内の音楽コミュニティは多大な努力を犠牲にして、何世紀にもわたって蓄積されたロシア音楽芸術の強力な可能性をなんとか守り抜いた。

     賛否両論ある国内の音楽教育システムと、この分野における世界の主要国の経験を比較すると、他の条件が同じであれば、ロシアが音楽の太陽の中で有利な地位を維持し続けるだろうと慎重に予測することもできるだろう。近い将来に。しかし、人生は私たちの国に新たな深刻な課題を突きつけます。 

     音楽文化研究の分野における国内外の多くの専門家は、我が国の音楽の「質」、人々の「質」、そして音楽教育の質に対する、いくつかの世界的なプロセスの悪影響が増大していることにすでに気づいています。マイナス要因のカテゴリーには、国内経済と政治上部構造の危機現象、世界での対立の激化、ロシアの国際的孤立の増大、西側主要諸国との知的・文化交流の停滞などが含まれる。音楽の分野におけるこれまでの問題に加えて、創造的な自己実現や音楽家や音楽教師の雇用の困難、社会的疲労の増大、無関心、情熱の部分的な喪失といった新たな問題も加わっている。若いミュージシャンの行動には、新しい（必ずしも否定的ではなく、しばしば非常に肯定的な）固定観念が現れています：修正された価値ガイドライン、プラグマティズムの増大、功利主義、合理主義、独立した型にはまらない思考の形成。現在は2％未満であるため、教師は若者に勉強するようより積極的に動機付ける方法を学ばなければなりません。  учеников детских музыкальных свол связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста)。 В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым. Однако, в самом ближайгем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы поговорим чуть) ниже)。

      新たな現実には、音楽教育システムの適切な対応、新しいアプローチや指導方法の開発が必要である。これには、現代の学生や若い教師を伝統的で長年培ってきた要求に適応させることも含まれる。そのおかげで、ロシアの音楽文化はその高みに達している。 。 

    音楽教師のための高度な訓練システムの近代化という課題を含む国内の音楽教育改革は、今日の問題の解決だけでなく、将来の課題にも焦点を当てなければならないことを強調することが基本的に重要である。私たちの有名な音楽教師AD Artobolevskayaの教育に対するアプローチをどのようにして思い出すことができますか。彼女の教育学は「長期的な成果の教育学」です。彼女は未来を見る方法を知っていました。それは明日のミュージシャン、彼の人格だけでなく、社会をも形作ったのです。

     ここで、世界のすべての国が教育制度を将来の変化に結び付けているわけではないことに注意するのは適切です。フィンランド、中国、その他のいくつかの国における「新しい」音楽教師のモデル化の分野における予測的発展には、多くの注目が集まっています。ドイツでは、将来を見据えた教育の概念が連邦職業教育研究所によって開発されています。米国とほとんどの西ヨーロッパ諸国に関しては、これらの国の教育制度を規制する主な（唯一ではないが）手段は、資本主義関係のシステムである市場です。そしてここで注目すべきは、市場は変化を敏感かつ迅速に検出するものであり、  常に先んじて機能するとは限りません。多くの場合、遅れて「追い詰められる」ことになります。

        将来に目を向けると、さらなる大きな試練が予想されます。中期的には、10～15年後にロシアは人口崩壊に直面するだろう。経済や芸術への若者の流入は激減するだろう。悲観的な予測によれば、2030 年までに 5 ～ 7 歳の少年少女の数は現在より 40% 減少するとされていますが、これも最も好ましい時期ではありません。この問題に最初に直面するのは、子供たちの音楽学校の教師たちだろう。短期間の後、人口動態の「失敗」の波は教育制度の最高レベルに達するでしょう。量的に負ける  これに関連して、ロシアの音楽学校は、各若い音楽家とその教師の質の高い可能性とスキルを高めることによって、数的不足を補わなければなりません。私は、国内の学術教育の伝統に従い、それを新たな課題に適応させ、ロシアの音楽クラスターの全力を活用して、音楽の才能を発掘し開発し、才能を開花させるためのシステムを改善し、最適化することができると自信を表明したいと思います。ダイヤモンドに。そして、ここでの主な役割は、より専門的な新しい音楽教師によって果たされるべきです。

     これらの課題にどのように対応すればよいでしょうか?現在および将来の問題を解決するために、音楽教師のための高度なトレーニングシステムをどのように方向付けるか?

     どうやら、解決策は、外国のベストプラクティスを考慮するなど、高度なトレーニングシステムを改善する進化的変革を通じて探求されるべきであるようです。意見の相互検討に基づき、建設的な競争の原則に基づき、専門家の見解に関係なく、すべての専門家の努力を統合することが重要です。ちなみに、中国の専門家らは、同国の科学エリートと現役教師との「距離を縮める」ことが、中国における音楽教育改革の効果を高めるのに役立つと考えている。このような対話はロシアの音楽芸術の発展にも役立つだろう。

      行われる決定は、科学の原則、改革の漸進主義、および（可能な場合）実験に基づいたさまざまなアプローチのテストに基づいて行われるべきです。高度なトレーニング システムを組織するために、代替の方法やモデルをより大胆に使用してください。そして最後に、改革へのアプローチを政治的要素から自由にし、改革の便宜性と有用性の考慮に基づいて行うことが有益であろう。

     将来の高度な訓練システムのための方法や方法論を開発する際には、世界のほぼすべての国が教師の専門性の継続的な成長を主張しているが、この問題を解決するためのアプローチは異なることに留意することが重要です。この問題に関しては、先進的な外国の経験を研究することは不必要ではないと思われます。 

     改革活動の結果は、正しい目標設定に大きく依存します。音楽教師の継続的教育という概念の有効性と正しさの基準は、その能力です。  包括的なものを提供する  以下の主要なタスクを体系的に解決します。歴史的に検証されたロシア音楽芸術の学術的伝統を守りながら、  教師のプロ意識を高め、創造的な可能性を高めます。私たちは教師の成長と習得を手助けしなければなりません  現代の  若者の新しい質を考慮した若い音楽家の訓練と教育の教育学的および心理学的方法、そして最後に彼らの仕事に考慮に入れる  新市場  現実。音楽教師の仕事の威信を高めるために州がやるべきことはまだたくさんある。教師は、指導と教育の目標を明確に策定し、それを達成する方法を知っていなければならず、必要な道徳的および心理的資質を養うことができなければなりません。つまり、忍耐強く、社交的であり、「新しい」子供や大人との接触を確立でき、また、グループ（チーム）を管理するスキル、創造的な文化シソーラスの向上に努めます。 

     教師には、自己改善に対する持続的な関心を育み、分析的研究スキルを開発するという使命があります。実証は基礎的な科学研究によって裏付けられるべきです。これは非常に難しい作業であることは承知しています。そして、他の教育要素を傷つけないように、繊細な方法を使用して解決する必要があります。ここでは経験が必要になる場合があります  中国、教師の居場所  音楽、科学研究作業を実行するための基準が確立されています。たとえば、中国の若い科学者（およびその外国人同僚）の教育制度改善への参加を奨励するために、中国政府は世紀の変わり目に、   「優秀科学者奨励計画」の実施を開始した。その結果、約 200 人の若い科学者がこの科学的かつ実践的な課題の実施に携わりました。彼らは全員教授として採用されました。

      中国国内の教育大学の音楽教師は、専門分野の教育教材を編纂することが義務付けられている。中国における近年の最も印象的な科学著作には、「音楽文化入門」、「音楽教育」、「コンピュータを使用した音楽創造性」、「音楽心理学」、「教育能力とスキル」などが含まれます。教師には、科学的成果を『中国音楽教育』、『音楽研究』、『民族音楽』の雑誌や研究所のコレクションに出版する機会があります。

     ロシア連邦文化省およびロシア連邦教育科学省によって定められた任務を実施する。  生涯教育の概念を実践するには、最新の制度の創設が必要である   高度なトレーニング システム、最新のインフラストラクチャ  トレーニング。また、新しい要素を考慮に入れるために、いくつかの重要な原則や指導方法を調整する必要もあります。この改革は、一般および音楽教育学、心理学、社会学、音楽学、文化研究、社会学などの知識に基づいていなければなりません。

     現在、音楽家の高度なトレーニングのためのシステムのインフラストラクチャは、形成、開発、合理化、段階的な認定の段階にあります。質的な変化が起きています。教育制度の非国有化の部分的な地方分権化のプロセスが進行しており、同時に音楽教師の訓練と改善のための質の高い以前の構造を強化しています。おそらく、ロシアの高等音楽教育以降の発展を成功させる主な条件の一つは、新しい教員を育成するための統一システムにおいて、国家と市場の要素の間の最適なバランスを見つけることであろう。  改革のこの段階において、高度な研修の現在の構造の傾向は、ご想像のとおり、音楽教師の研修に豊富な経験を持ち、一般に伝統的な形式と指導方法にこだわり続けている組織によって決定されています。同時に、新しい教育構造の数も増えていますが、それらはまだ専門的な基準を完全には満たしていないことがよくあります。彼らの形成と発達を支援し、それによってこの教育分野における競争環境を確保することが基本的に重要です。顕現する  過渡期には、そのような自由主義、そしてその後の高いプロフェッショナリズムに達することができなかった人々に対する態度は、非常に厳しいものになるはずです。経験が活かせる  中国では、大学が教育基準に準拠しているかどうか4年ごとに検査されます。組織が要件を満たしていない場合は、  欠点を解消するのに少し時間がかかります。 2回目の検査で結果が陰性であることが判明した場合、この大学は資金の削減、学生数の制限、教育プログラムの数の削減という形で厳しい制裁を受けることになる。

       市場と国家の利用に関する外国での経験   規制当局は、集中管理手法の使用と民間主導の間の最適なバランスを見つけます。  この基準に基づいて、国を大まかに 3 つのグループに分類できます。最初へ  教育制度において市場が主要な役割を果たし、中央当局の役割が二の次である州も含めることができます。これは米国、西ヨーロッパのほとんどの国です。国家の役割が優勢で、市場の役割が従属的で二次的な性質を持つ国のカテゴリーには、一定の留保付きで、日本、シンガポール、およびその他のいくつかの国が含まれます。  中心と市場が比較的均等に代表される第 3 の国家グループの最も顕著な代表は中国です。これらの各グループにはロシアにとって興味深い要素が含まれていることを強調することが重要である。

     米国の音楽教育の経験について言えば、次のことに留意する必要があります。  各州は（国の連邦構造の結果として）高度なトレーニング手順、独自の方法、ツールに関する独自の基準を開発しています。言い換えれば、米国には音楽教師の質に関する単一の普遍的な要件や基準はありません。で  ドイツでは、資格の向上を支援し、管理するのは地方自治体である地方政府です。ドイツには（すべての州に）統一されたカリキュラムがないことは注目に値します。

      このような分散型「市場」システムは、最も効果的な教育モデルを模索する段階では有効であり、その継続的な調整のためのツールとして不可欠である。しかし、システムが機能する保守的な段階では、そのような多様性が音楽教師の自由な労働市場を生み出す上であまり積極的な役割を果たさないこともあります。事実は、  アメリカの各州で音楽教育に対する要件が異なるため、特定の職種の候補者は、その特定の分野でのトレーニングと認定を受けることが強制される場合があります。  彼が働く予定の州。だから彼は努力する  採用される可能性が高まります。 「私が勉強した場所が役に立ったのです。」この「農奴制」への依存は、国内の労働者の移動をある程度制限している。この部分では負けているが、アメリカの権力分散の伝統は、ロシアにとって興味深い効果的な補償メカニズムを生み出している。これらには、コーディネーター、情報源、分析センター、さらには教育の質のモニターの機能を担うさまざまな専門的組織（通常は公的組織）が含まれます。これらには、「全米音楽教育協会」、「全国音楽教師協会」、  「音楽教育政策懇談会」、  「大学音楽協会」、「教師資格認定委員会」   （カリフォルニア州）  他にもいくつかあります。たとえば、上記の組織の最後の組織である教師資格認定委員会は、大学、大学、労働団体、地区および地区組織の代表者からなる委員会を設立しました。この委員会の使命は、音楽教育における最先端の発展を監視し、カリフォルニアにおける音楽教師養成の新しい基準を策定することです。

      この種の有望な組織のカテゴリーには、有名なロシア人教師EAヤンブルグ氏の参加で最近設立された組織、教育制度改革の過渡期に求められているロシアの協会「21世紀の教師」などが含まれる可能性がある。実装された認証システムを適応および調整するため。

     こうした問題における高度な伝統主義と保守主義を特徴とする米国においてさえ、前述の種類の組織が領土の境界を越えて国全体をカバーする傾向があることを認識すべきである。 2015年に米国議会は国家計画を採択した  以前の「置き去り禁止法」に代わる「すべての生徒が成功する法」。これはすべてのアメリカの教育機関での使用が完全に義務付けられているわけではありませんが、それでも教育機関にとってのガイドラインとなることを目的としています。新しいプログラムでは教師の要件が厳格化され、各州が高度な資格を持つ教師に対する新しい基準を設定することが求められました（https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_Statesを参照）。全米の「ソフト」レギュレーターと同様の機能  1999 年に採択された、XNUMX 年間を対象とした教育改革の主な方向性に関する宣言「タングルウッド II: 未来への計画」が役割を果たすはずです。  

     西洋の音楽教育の経験を評価する場合、音楽の分野、特に舞台芸術の分野で最も具体的な成果が米国と英国で達成されたという事実から進めなければなりません。

     国内制度改革の現段階では、ある程度慎重に考えれば、  音楽教育は妥協に近づいている   Подель управления системы повыbolения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов управления. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за сче т дальнейго снижения роли государства.

     国、公立、私立の組織の比率を正しく選択することで、音楽教育改革がどれだけ成功するかがある程度決まります。  RF。さらに、国の音楽教育の伝統と「ボロン化」の原則との間の最適なバランスを見つける必要があります。

    国内のインフラを改善し、音楽教師の資質を向上させる方法について話し合いを続けましょう。この方向に進むと、大学、研究機関、トレーニングセンター、学校に基づいた長期的な専門能力開発プログラムの開発と実施におけるフィンランドの経験（世界で最も先進的なものの一つと考えられている）から恩恵を受けることになるでしょう。必須の専門能力開発を組織するだけでなく、学習への資金提供も行う英国教師育成庁の活動をよく知っておくと役に立ちます。この実践は我が国にとって非常に役立つでしょう。 

     どうやら、既存の教育構造に基づいて作成されたものを含む、地域（地域、地区、都市）の教育クラスターを形成するというアイデアは有望です。これらのパイロットプロジェクトの1つは、モスクワ地域の科学的および方法論的センター「大学院教育教育アカデミー」です。

     児童音楽学校など、初等レベルの音楽教育機関の教師を向上させる可能性は一定ある。明らかに、ここでは指導、経験の共有、より経験豊富な従業員から若い専門家への知識の伝達という慣行を利用することに留保があります。この点で、「マスター・ティーチャー・プログラム」と呼ばれる、そのような仕事のためのアメリカの方法論は興味深いものです。英語体験が気になるのは、  最初の 1 年間、新米教師は経験豊富な指導者の監督の下で研修生として働きます。若い教師と協力する習慣が韓国で広まっている  従業員のチーム全体。教師の資質の向上は、より積極的な講師の招聘により促進されるであろう。  高度なトレーニングプログラムに基づく認定クラス（講義、エクスプレスセミナー、ビジネスゲームなど）を実施する専門の音楽学校。  そのような授業の実施や、獲得した知識の実践における支援は、学校の最も上級の教師または招待された専門家の中から選ばれたファシリテーター（英語、促進する、促進する、促進する）によって行われる可能性があります。

     学校間ネットワークの構築、知識交換、教職員の共同研修、共通の教育問題やその他の問題の解決における外国人（イギリス人、アメリカ人）の経験は注目に値します。たとえば、米国では学校協会が設立されており、その権限には、特に学校間共同教師コースの組織化が含まれます。

     私たちの国では、家庭教師のような知識と経験の源に将来があるようです。ロシア連邦教育科学省が代表を務める国家は、（「私立」教師の合法化を含めて）正式に登録された私立の個人音楽教師の一部を実験的に形成し、税法改正案を策定する可能性がある。これは、教育システムにおける競争環境を作り出すという観点からも役立つでしょう。

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, важно подчеркну ть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют больгою часть победまたは  オールドイツ語  50年の歴史を持ち、毎年開催されているコンクール「ユース・プレイ・ミュージック」（「ユーゲント・ムジツィエルト」）  権威あるドイツ音楽評議会「Deutscher Muzikrat」。このコンクールの代表性は、20万人を超える若い音楽家が参加しているという事実からも証明されています。ドイツの独立教師労働組合によると、正式に登録された私立音楽教師の数はドイツだけでも 6 人を超えています。

      公平を期すために言うと、例えばドイツやアメリカのこのカテゴリーの教師は、フルタイムの音楽教師よりもその活動から得ている収入が平均して少ないと言わなければなりません。

      いわゆる「訪問」教師（「訪問音楽教師」）を利用するアメリカの慣行を知ることも興味深い。  認定条件  「フローティング・ティーチャー」 アメリカでは、数学、科学、外国語など、他の教科の指導の質を向上させることを目的とした音楽教師の養成を始めた。  言語。この取り組みは積極的に行われています  ジョン・F・ケネディ舞台芸術センターでは、「芸術を通じて教育を変える」プログラムに取り組んでいます。

      我が国独自の高度な訓練コース（および訓練全般）のシステムを開発するというテーマは注目に値します。少なくとも 2 つのタイプが考えられます。第一に、これらは古典的な高度なトレーニングコースであり、そのリーダーは名目上または非公式のリーダーであり、周囲では高度な資格を持つ教師兼方法論者として知られています。このようなコースの別のタイプは、恒久的ベースとアドホック モード (特定の問題を解決するためにモデル化された) の両方で機能する教師の「スター」構成に重点を置く場合があります。

     高度な訓練の組織構造の問題の検討の最後に、音楽教師の大学院訓練を実施することを認可された認定団体の登録簿を作成する作業を継続する必要性について言う必要があります。質の高いサービスを提供すると主張するすべての組織や教師が登録されるよう努めることが重要です。この問題は、資格を向上させたい人全員が、認定時にこれらの組織と教師のサービスのみがカウントされることを知っていれば解決できます。これはまさに米国音楽教師協会の運営方法であり、質の高い教育サービスの提供を保証する機能を担っています。ロシアにそのような組織を設立し、教師を派遣する機能を持たせれば、高度な研修の取り組みを最適化するのに役立つだろう。特定の条件下では、これにより、将来的には特定のサブリージョンごとに導入するというアイデアを実装することが可能になります。  および/または固定の1日の教育構造  高度なトレーニング (たとえば、月に 1 回)。

        我が国では、独学などの知識源はまだ十分に評価されておらず、需要も十分に得られていないように思えます。とりわけ、この専門能力開発の経路を無視すると、教師の独立した仕事に対するモチベーションが低下し、教師の自発性が束縛されます。そして逆に、自己改善スキルを開発することで、教師は自分を専門家として診断し、欠点を修正し、将来に向けて自分自身の取り組みを計画することを学びます。英国では、独学に取り組む人々を対象とした政府プロジェクト「新しい教育リソース」が開発されました。

     教育科学の習得においては、個人の自発性をより積極的に活用することをお勧めします。ご存知のとおり、ドイツは教育機関における学生の独立性、自主性、自律性が非常に高いことで有名です。彼らは形状を選択する上で大きな自由を持っています、  指導方法やスケジュールなど。これを背景に観察するとさらに興味深いです  ordnung の原則に対するドイツの伝統的な取り組み。私たちの意見では、このような二分法は、教育プロセスを生徒の利益に最大限に適応させるために、率先して行動することが効果的であると信じているためです。

    ロシアの高度な訓練システムを改善する際には、現代の音楽教師に対する統一された専門的要件の開発と実施、および人材訓練の質の基準の開発が根本的に重要な位置を占めています。この重要なタスクを解決することで、高度なトレーニング システムのすべてのコンポーネントの合理化、標準化、および統合のための前提条件が作成されます。それを強調することが重要です  このような「形式化された」構造を創造的に利用することで、人材との協働における過剰な組織化、固定観念、硬直化を回避し、コンベア型のパフォーマンスを発揮する人材の輩出を防ぐことができます。

      音楽教師に高度なトレーニングを提供する教師について話すとき、教師の定義上、指導主題よりも自分の知識分野において資格が劣ることはありえないということを忘れないことが重要です。

     （例えば日本で行われているように）有用性を評価し、（専門基準の枠内で）代替的に提供される教育プログラムを選択する際により大きな機会と自由を学生に提供することは有益であろう。 。

     我が国において、音楽教師の資質向上のための重要なツールとなっているのが資格制度です。多くの外国では、この機能が関連する教育プログラムを修了した人に授与される学位制度に割り当てられていることを思い出してください。ほとんどの外国とは異なり、ロシアでは資格対策としての認定が必須であり、16 年ごとに実施されます。公平を期すために、他の一部の国、たとえば日本でも音楽教師の定期認定が実施されていることに注意してください（最初の21年後、次にXNUMX年後、XNUMX年後、最後にXNUMX年の勤務後）。シンガポールでは認定資格が毎年実施され、教師の給与水準に影響します。 

     私たちの国で  たとえば代替策として、現在よりも多くの中級学位を含む、より詳細な学位授与システムが導入された場合、定期的な認定は廃止される可能性があります。ここで私たちは外国の技術を機械的にコピーすることに注意しなければなりません。たとえば、科学従事者の認定における現代西洋の 3 段階モデル  かなりではない  専門的スキルを長期的に継続的に向上させるという国内システムには適合していますが、それとは一致していません。 

      ロシアは認証システムへの取り組みを継続しながら、認証の有効性に関する基準を開発および改善するために多くの複雑な作業を行っています。同時に、音楽は一般的な芸術と同様、形式化や構造化が難しく、品質の評価がさらに難しいという事実も考慮しています。

     韓国のような伝統的な市場国が、認証の質の低下を恐れて、認証の管理を政府機関に委ねているのは不思議だ。

      認定時に音楽教師に提示される資格要件を分析すると、それらが高度に専門的な方法で作成されていることがわかります。状況はさらに複雑です  認証結果の評価基準の有効性について。客観的な理由から、習得した知識の習得度、吸収、およびそれを効果的に使用する能力を検証することは、実際には非常に困難です。取得した知識をテストする場合、次のことが可能です。  プロフェッショナリズムの成長への傾向というベクトルのみを特定し、このダイナミクスをスコアや係数で客観的に記録することはしません。このため、異なる被験者のテスト結果を比較する際にいくつかの困難が生じます。同様の困難が経験されている  そして外国人の同僚。ほとんどの国の専門家コミュニティは、音楽教師の資格要件の改善に取り組み続けています。同時に、教師の改善プロセスを監視する効率は低いにもかかわらず、他のより高度な評価方法は現在見つかっていないというのが支配的な意見です（たとえば、blog.twedt.com/archives/2714#Comments を参照） .「音楽教師協会:ショーケースのためのステージか、それとも癒しのための病院か?」/)。  これは、認証の品質に対する管理が低下する可能性があることを意味するものではまったくありません。それどころか、認定を受ける者の訓練レベルを評価するための基準の使用を強化する必要がある。 ～における明確な進歩  области контроля  勉強の効果は、将来的には電子版が作成される可能性があります  音楽教師のための高度なトレーニング（統一国家試験とは程遠い、原始的なものではないことが望ましい）。理論的にはこれは可能です。ところで、  すでに今入っている   イギリス、中国、その他の一部の国では、教育プログラムの一部がインターネットを通じて提供されており、中国では衛星テレビやラジオを通じても提供されています。中国は「衛星放送音楽教科書」の制作をマスターした。これらの新しい学習形式とチャネル (スマート教育) を調整するために、「中国教師教育インターネット同盟」が設立されました。

     我が国で提案されている認定資格に合格するために必要な知識の割り当てには欠陥があり、完全に一致しているわけではありません。したがって、最初の最高位の資格カテゴリーを取得するには、認定に合格するために必要な専門知識の量が決まります。  216 年間ごとに XNUMX 時間 (アーティストの生産性を平方メートルで測定するのに似ています)。同時に、  割り当てを満たすことの質は非常に高いため、  得られた新しい知識を測定するための「定量的」アプローチのコストをある程度補います。

    比較のために、オーストリアでは、高度なトレーニングに年間少なくとも 15 時間が割り当てられています。  デンマークでは-30、シンガポールでは-100、オランダでは166時間。英国では、教師の育成（教育機関のカテゴリーに応じて）に費用が費やされます  年間 18 営業日（日本） – トレーニング センターで 20 日、学校でも同額。デンマークでは、教師はトレーニング費用を自分で支払い (ただし、XNUMX 年に XNUMX 回、高度なトレーニング プログラムに無料で参加できます)、休暇の一部を費やします。

      教師の専門的成長におけるある程度の支援は、専門能力開発のさらなる分野（補習教育）に関する受験者への推奨事項を作成する認定委員会のより高度な実践によって提供される可能性があります。

      音楽教師に音楽の向上を促す上で大きな役割を果たします。  プロフェッショナルレベル  スキルの成長を昇進、昇給、名声の向上と結び付ける実践において役割を果たします。  教師の仕事、その他の形の励まし。多くの国では、この問題はマクロレベルと個々の教育構造の枠組みの両方で解決されています。

      たとえば、中国では立法レベルで、「教師の平均給与はこれより低くあってはならないが、それよりも低くすべきではない」と決定されました。  公務員の平均給与よりも高く、常に増加しています。」その上、  中国国家がこの国の教育制度の主な提供者であるということ。また、教師の生活条件の改善（住宅プログラムを対象とした融資）や教師の生活条件の改善にも参加しています。同時に、中国の融資慣行を他国に当てはめて、その経験と比較することを試みています。  他の州では、国家予算における教育支出が国によって異なるという事実を考慮する必要があります。そして、他の条件が同じであれば、それらは中央当局の好みにはあまり依存せず、  予算の収入面を埋めることでどれくらいかかるのか。州のほかに  中国の音楽団体のその他の財政収入源は、慈善財団、テナントからの収入、集団貯蓄、寄付金、手数料などである。比較のために、米国では、これらの団体の予算の 50% が地元の音楽団体を代表する国によって形成されている。当局、40% – 民間慈善団体から、10% – 独自の資金源から: チケット販売、広告などからの資金。

        教師の資質向上を奨励するため、ロシアは最適なキャリア成長システムを模索している。この問題については、海外の学位授与制度を考える際にも部分的に触れました。我が国では、西洋の学位モデルを現在の高度な訓練システムに包括的に適応させるための条件がまだ十分に熟していないため、国内の教育制度改革者の武器庫には、以下の主な影響力が残っている。

     第一に、これは、専門学位を授与するための十分な基礎として実践的な業績を評価するための仕組みを（現行の科学人材認定制度の中で）創設することである。科学者や教育者による開発の科学的および/または実践的な結果を評価するための適切な基準を開発します。

     第二に、国内の科学人材認定制度に追加の中級学位を導入することである。科学者および科学教育従事者に対する現在の 2 段階の認定制度を拡張し、その中に学士号 (法的に保障された) と准教授の学位 (肩書ではない) の完全な類似物を含め、新たな質を与える。中間学位の認定は、受験者と理学博士等との間の中間的な学位として、簡略化したスキームに従って行うことが望ましい。おそらく、このプロジェクトの実施における主な課題は、学位制度と高度な訓練の循環プロセス、つまり 5 年間の 3 段階を確実に統合することです。中華人民共和国の経験は興味深いもので、学士号に先立って追加の学位「スペシャリスト」を導入しました。そしてドイツでは、一般に受け入れられているものに加えて、哲学博士号の次に続く「ハビリゼーション」（ドイツ・ハビリテーション）のレベルが導入されています。

      さらに、科学的称号（文化学士、音楽学士、音楽教育学士など）の水平的な専門的仕様を拡大するよう努める必要がある。

      第三に、効果的に一致するキャリアのはしごを作成します。 EA Yamburgの後援のもと、ロシアの多くの中等学校で興味深い実験が実施された。ある著名な教師は、「教師」「上級教師」「主任教師」「名誉教師」という立場に応じた教師の差別化と、教師の「水平的」な成長を育成することの実現可能性を正当化しようとしている。従来の「垂直的」雇用の成長。比較のために、中国の中等学校では、教師は次の役職に就くことができます: 最上位カテゴリーの教師、第 1、第 2、および第 3 カテゴリーの教師、場合によっては実技クラスの講師兼教師。

     カリフォルニアの一部の学校で使用されている教師の差別化の経験が役立つ場合があります: ティーチング・アシスタント、長期代理教師、パートタイム代理教師)、フルタイム教師、およびパートタイム教師  （CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-Teacher/ を参照。アメリカの音楽教師の中には、例えば地区の検査官などの管理業務に移る者もいる。キャリアアップへの関心 音楽 (地区音楽監督)  または音楽カリキュラムスペシャリスト。

     専門的な大学院教育のプロセスの差別化は、初等教育機関の関連資金から高度な訓練に対する物質的なインセンティブのシステムを開発するための良い基盤として機能します。

     デンマークなど一部の国では、  в  学校予算は、賃金基金の少なくとも 3 パーセントの追加訓練のための対象経費を規定しています。

       米国の多くの地域では、生徒が定期的に高い成績を収めている教師の給与を増額するという慣行が時々行われています。ペンシルベニア州は、生徒のテストに基づいて、地域の年間教育予算を教師の成績に結び付けることさえ提案している。イギリスの一部の教育機関では  効率的に運営される組織を優先して資金を再配分することも行われています。  

     シンガポールでは、認定結果に基づいて高い成果を達成すると、従業員の給与が 10 ～ 30 パーセント増加します。夜間研修や通信教育を行う日本語教師には、月給の約10％の奨学金が支払われます。ドイツでは、ほとんどの州が法律で学習休暇（数日間の有給）を規定しています。

     教育の質の向上は、ある程度、ビデオやオーディオ機器、音楽センター、MIDI機器などによる教育プロセスの技術サポートの問題を解決できるかどうかにかかっています。

     音楽に対する国民の関心を刺激するために、やるべきことはまだたくさんあります。社会の質のレベルは、音楽学校への扉を開き、モーツァルトやルービンシュタインになる子供たちの質でもあると考えるべきです。

     国内の高度な訓練システムを開発するためのさまざまな方法について話しながら、最終的には、音楽家の訓練における学術の卓越性、古典的な伝統、価値観の原則への取り組みを維持できるという希望を表明しましょう。国の知的創造力の総体を維持し、増大させることが重要です。そしてこれを基に私たちは音楽の未来へ飛躍していきます。ところで、中国の専門家らは、中国の教育制度の主な欠陥は教育内容の低さと経験主義の支配であり、それが教師の知的資源を制限していると認めている。

       結論として、私は、芸術に対する関心の高まりと、音楽教育の改革と高度な訓練システムの改善に向けてロシア連邦で行われている努力が実を結ぶと確信を表明したいと思います。これにより、私たちは現代の音楽教師幹部を事前に準備し、来るべき人口崩壊やその他の外部および内部の課題に対処するために完全に武装することができます。

     上記で概説したアイデアのいくつかが需要があることを願っています。著者は、研究の完全性と複雑性を主張しません。提起された問題のより詳細な考察に興味がある人がいる場合は、あえて分析メモ「子供の音楽学校教師の目から見たロシアの音楽教育改革の問題」（https://music-education.ru）を参照してください。 /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/)。将来の音楽の天才の教育に関する別の考察は、エッセイ「偉大な音楽家の子供時代と若者：成功への道」（http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-）に含まれています。 put-k-uspexu/ 。